口语交际·习作五（A、B案）(第一课时).doc

1、口语交际习作五A、B案(第一课时)学习目标1.能在理解课文的根底上编排课本剧，学习运用个性化语言、动作、神情展现人物特点。培养学生的想象能力、表达能力和表演能力。2.学习缩写，能抓住文章的主要内容进行适当删减，做到意思准确、完整，语句连贯穿顺；培养学生理解能力和概括能力。课前准备1.查找资料，拓宽了解与?将相和?草船借箭?猴王出世?景阳冈?等故事相关的内容。2.准备人物形象的服饰、道具。3.多媒体课件?三国演义?猴王出世?的精彩片段。课时安排3课时A案教学过程第一课时口语交际一、创设情境，感知角色形象1.播放?草船借箭?，观前布置思考问题。1你最喜欢哪个演员的出色表演，为什么？2你认为导演最成

2、功的地方在哪里？2.学生自由讨论。可以从人物的语言或动作是否表达人物的个性特点谈；可以从故事情节的安排谈；可以从服饰道具的使用谈。创设情境，让学生在欣赏中体验，在欣赏中学习，由此激发学生编排课本剧的兴趣。二、赏析课文，体味角色形象1.这一组我们学习了四篇课文?将相和?草船借箭?猴王出世?景阳冈?，你最喜欢的人物是谁？为什么？2.作者是怎样将这些人物的特点表达出来的？引导学生从人物的语言、动作以及故事情节的合理安排等方面理解。三、探究编排，表演角色形象1.老师以?草船借箭?为例引导学生如何编排课本剧。1请学生从课文中找出主要人物并画出人物的语言、动作、神情的相关语句。2学生简要交流。3课文中有些

3、人物神情并没有直接提供，作为编导该怎么办？引导学生根据人物特点以及课文中人物的语言、动作想象他们的神情。如：鲁肃对周瑜说：十万支箭。周瑜说：是他自己说的，你们认为他们的表情可能是怎样的？4课文中有些人物语言是运用专署的形式出现，并没有直接引用，作为编导该怎么办出示一段话鲁肃容许了。他不知道诸葛亮借了船有什么用，回来报告周瑜，果然不提借船的事，只说诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆这些材料。如果你是编导，遇到这种转述的句子，怎么办？改编为直接表达的句子，还可以进行合理的增补，从而更好地表达人物的特点。教师小结：编排课本剧不能仅仅停留于课本，为了更好地表达人物的特点，还要进行必要的改编，形象地将人物的语言

4、、动作、神情展现给观众。有时还可以根据自己的课外阅读进行拓展创编。2.自主选择，分组创编。1按照每个人的兴趣、爱好分成四大组，推选出一个责任编导，负责执笔、汇总大家的意见。2每个人选择一个角色，将自己角色的语言、动作、神情了解透彻。3交流讨论各自的角色体验，小组内进行整体性创编。根据故事情节，安排好各种人物的对白、出场顺序以及剧本内容。分小组的讨论、发言，把学习的主动权交给学生，而且放手让学生自主学习实践。学生通过自读自悟，讨论探究，获取知识，开展能力，品味成功。3.欣赏表演，评价表演。1讨论欣赏要求，评价方法，准备推选出最正确创编奖，最正确演员、最正确评论员。认真倾听、欣赏表演者的每一句话、

5、每个动作、每个神情。欣赏整个编排是否有创意。2分组表演。先由编导简要介绍表演篇目、演员阵容、服饰道具，再进行表演。3评价表演。先肯定优点再指出缺乏。着重引导学生从人物的个性化语言、动作、神情入手；再从是否富有创造性来评价。也可以提出自己的疑问，由编导或表演者来阐述自己的设计意图。4.评选最正确创编奖，最正确演员、最正确评论员。四、拓展延伸，丰富角色形象1.鼓励学生进行相应的课外阅读，更深入地了解人物的特点，为进一步创编奠定坚实的根底。如?三国演义?水浒转?西游记?等2.融合大家的合理性建议，尝试做一回编导，并与同学合作进行二次创编。激活学生学习的内驱力，变要我学为我要学，由被动的接受性学习为主

6、动的探究性学习，真正表达教学的艺术不在于传授本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。内容总结1口语交际习作五A、B案(第一课时)学习目标1.能在理解课文的根底上编排课本剧，学习运用个性化语言、动作、神情展现人物特点2培养学生的想象能力、表达能力和表演能力32.作者是怎样将这些人物的特点表达出来的4引导学生从人物的语言、动作以及故事情节的合理安排等方面理解5周瑜说：是他自己说的，你们认为他们的表情可能是怎样的内容总结（1）口语交际习作五A、B案(第一课时)学习目标1.能在理解课文的根底上编排课本剧，学习运用个性化语言、动作、神情展现人物特点（2）培养学生的想象能力、表达能力和表演能力（3）2.学习缩写，能抓住文章的主要内容进行适当删减，做到意思准确、完整，语句连贯穿顺（4）2.作者是怎样将这些人物的特点表达出来的（5）引导学生从人物的语言、动作以及故事情节的合理安排等方面理解（6）如：鲁肃对周瑜说：十万支箭（7）西游记7